フレイレの批判的教育学とは何か——『銀行型教育』批判と意識化を、その射程と限界の両面から解説
パウロ・フレイレの批判的教育学とは何か。教師が知識を一方的に預け入れる『銀行型教育』への批判と、対話による課題提起型教育・意識化（conscientização）の考え方を、1960年代ブラジルという文脈、主要な批判、日本で読むときの注意まで留保付きで中立に整理します。
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教育哲学
19 件の記事
森のようちえんとは何か——北欧発祥の「自然の中の幼児教育」を、利点も課題も留保付きで中立に解説
自然の中で過ごす『森のようちえん』とは何か。屋外・自然を主な保育の場とする幼児教育で、1950年代の北欧発祥とされる。運動や非認知面の利点が語られる一方、天候・安全・就学接続の課題も指摘される。発祥・エビデンスの限界・日本での広がりまで、推進も否定もせず留保付きで中立に整理します。
フレーベルと「幼稚園」の起源——恩物（Gaben）で遊びを学びに変えた思想を、その理想と限界の両面から解説
毎日通う「幼稚園（Kindergarten）」は誰が何のために作ったのか。19世紀ドイツのフレーベルが遊びを子どもの自己表現とみなし恩物（Gaben）と庭仕事・歌を核に創始したとされる思想を、ロマン主義的背景・ルソーやモンテッソーリとの比較・日本での受容と変質、そして現代的実証の限界まで留保付きで整理します。
モンテッソーリ教育の批判と問題点——6つの論点を擁護側の反論とあわせて両論で整理する
モンテッソーリ教育への批判・問題点——想像力軽視・自由の実態・名称の非保護・効果の誇張・費用やアクセスの偏り・協調性まで代表的な6論点を、擁護側の反論と留保をあわせて中立に整理します。判定せず、園選びで何を優先するか考える判断材料を提供します。
自己肯定感を高めれば子どもは伸びるのか——ほめ育児の通説をエビデンスで両面から検討する
『自己肯定感を高める子育て』は日本で通説化しているが、高い自尊心が良い結果の原因かは論争が続くとされる。self-esteem 研究のレビューやほめ方研究を中立に整理し、判定せず判断の素材として渡します。
ご褒美は子どものやる気を下げるのか——内発的動機づけとアンダーマイニング効果をやさしく整理
ご褒美は子どものやる気を下げるのか。内発的・外発的動機づけとアンダーマイニング効果を、自己決定理論や古典実験・対立するメタ分析をもとに中立に整理。報酬の種類と場面で向きが変わるとされる論点を、判定せず判断の素材として渡します。
ピアジェとヴィゴツキーの発達理論とは——「子どもはどう育つか」二つの見方をやさしく対比
ピアジェとヴィゴツキーはどう違うのか。認知発達段階説と社会文化的発達理論を、発達の原動力・他者の役割・有名な概念・教育への含意の4観点で中立に対比整理。ZPDや足場かけ、保存課題の再現性批判まで、各所に留保を付し、どちらが正しいかは裁定せず判断の素材を渡します。
早期教育は「遊び」か「就学準備の前倒し」か——遊びと早期学習の論争を長期追跡研究とRCTで両面整理
早期教育は「遊び」か「就学準備の前倒し」か。プレイベースドラーニングの発達的根拠、早期学習の短期効果とフェイドアウト、ペリー就学前計画と非認知能力、school readiness概念の問い直しを、長期追跡研究や公的資料を典拠に中立整理。どちらも推進せず両論の留保を渡します。
ホームスクールは日本で認められている？——就学義務・不登校・「出席扱い」制度を法と実態から中立整理
ホームスクールは日本で認められているのか。憲法26条と学校教育法の就学義務、不登校児童生徒の『出席扱い』制度、教育機会確保法、米国など諸外国との比較を、文部科学省の通知や法令を典拠に中立に整理。制度の空白と賛否の論点を出典に基づき両面から渡します。
デューイの経験主義とは何か——「体験させれば学び」ではない、経験の『質』をめぐる教育論を両面から解説
デューイの経験主義とは何か。「児童中心・自由にやらせる教育」という流通理解にまず留保し、経験の「質（連続性・相互作用）」・反省的思考・学校＝社会の縮図・民主主義と教育という中心概念を、本質主義バグリーらの批判も含め出典に基づき中立に解説します。
教育法は「どれが一番か」では選べない——家庭が持っておきたい4つの判断軸
モンテッソーリやシュタイナーなど、どの教育法が一番かを探すほど選べなくなる。本記事はおすすめを示さず、子どもの個性との相性・家庭の価値観・エビデンスの読み方・実行可能性という4つの判断軸を、出典に基づき中立に整理する。選ぶための地図を渡すメタ視点の記事です。
消極教育とは何か——ルソー『エミール』の『教えない教育』を、その理想と限界の両面から解説
ルソー『エミール』（1762）の「消極教育（éducation négative）」とは何か。「教えない」は放任ではなく害を防ぐための意図的な環境づくりという逆説を核心に据え、その理想と、実践不可能性やソフィーの教育をめぐる批判の両面を、出典に基づき中立に解説します。
ソクラテスの問答法とは｜『教えずに気づかせる』対話的教育の原型とその限界
『教えずに、問いかけて相手自身に気づかせる』——ソクラテスの問答法（エレンコスと産婆術）を一次資料から整理します。それが教育として成し遂げることと、誘導や心理的負荷という限界の両面を、出典付きで中立に解説します。
レッジョ・エミリア教育とは何か——「100の言葉」と記録が支える探究の教育を中立に解説
レッジョ・エミリア教育とは何か。戦後イタリアの街が住民の手で生んだ就学前教育を、プロジェッタツィオーネ・ドキュメンテーション・『100の言葉』を軸に中立に解説。研究で分かっていること・日本で導入する際の課題まで両面から整理します。
教育哲学とは何か——教育をめぐる5つの根本的な問いの地図
教育哲学とは何を問う学問か。「何のために」「子どもの自然か社会の型か」「伝達か育成か」「中立たりうるか」「誰のための善い生か」——分野横断の5つの根本的問いと主要な立場を、出典に基づき中立に整理する入門記事です。
シュタイナー教育の批判と問題点——人智学・エビデンス・ワクチン論争を両論で整理する
シュタイナー（ヴァルドルフ）教育への批判——人智学の科学的根拠論争・学力エビデンス・ワクチン問題まで、擁護側の見解と留保をあわせて中立に整理します。結論を押し付けず、判断の素材を提供。
「みんなで一斉に同じことをしない学校」はどう成り立つのか——イエナプランとは何か
イエナプラン教育とは何か。ドイツで生まれオランダで広がった対話・異年齢学習・自己設計を軸にした学校教育モデルを、日本の認定校情報・20の原則・就学前の問い整理とあわせて中立に解説します。
モンテッソーリ教育とは何か——5〜6歳の発達と、研究で確認されたこと・されていないこと
モンテッソーリ教育の概要と5〜6歳（就学前〜小学校移行期）の発達段階を整理し、研究で確認されている効果と未確認・限定的な知見を仕分けた記事。Lillard 2006・PNAS 2025等の査読論文を出典として中立に整理します。
モンテッソーリとシュタイナーの違い｜9つの教育法を5軸で比較整理
モンテッソーリ・シュタイナー・レッジョ・イエナプラン等9つの教育法を、子どもの自由度・教師の役割・評価・費用・日本での実践度の5軸で比較。研究で確認されていることと未確認の領域も整理し、家庭が選ぶための素材を届けます。